![]()  | 
	
| 
		 
			 
			#11  
			
			
			
			
			
		 
		
	 | 
|||
		
		
  | 
|||
| 
		
	
		
		
			
			 
			
			"м", "х", "к", "р", "т", "ш". А буквы - "эм", "ха", "ка", "эр", "тэ", "ша". Т.е. нужно учить звукам "м" "а" (а не "мэ", "а") - коротко и четко произносить звук, тогда и учиться читать будет легче.
		 
		
		
		
		
		
		
		
		 | 
| Убрать рекламу | |
		
  | 
|
| 
		
			 | 
| 
		 
			 
			#12  
			
			
			
			
			
		 
		
	 | 
|||
		
		
  | 
|||
| 
		
	
		
		
			
			 
			
			Звук - это то, что мы слышим; буква - это знак, которым мы изображаем звук,  
		
		
		
		
		
		
		
		учить сначала звуки, показывая буквы, названия букв также можно учить и параллельно (но это дольше  ,  легче, чтобы не путаться - когда ребенок научится составлять слоги(читать), если ребенок сообразительный, разберется, но чаще это усложняет процесс.. чтобы прочитать слово, необходимо подумать и произнести звук, а не название буквы.. себя вспомнила  , когда мы изучали буквы в первом классе, мне звуки больше нравились по звучанию , чем названия букв  
		 | 
| 
		 
			 
			#13  
			
			
			
			
			
		 
		
	 | 
|||
		
		
  | 
|||
| 
		
	
		
		
			
			 
			
			Ох ты ежкин кот, как это я еще экзамены в школе по русскому языку сдавала 
		
		
		
		
		
		
		
		  Никогда не учила правила (и думаю в первом классе звуки тоже , а вот диктанты всегда грамотно писала. Интуитивно.Не выйдет из меня, видать, учителя.  | 
| 
		 
			 
			#14  
			
			
			
			
			
		 
		
	 | 
|||
		
		
  | 
|||
| 
		
	
		
		
			
			 
			
			У меня, кстати, из-за этого путаница с английским. Их в школе учат звукам. А звук в английском куда сложнее угадать  
		
		
		
		
		
		
		
		 ) (видя отдельностоящую букву u  ребенок у меня говорит "а", а я "ю" - еще есть вариант "у").
		 | 
| 
		 
			 
			#15  
			
			
			
			
			
		 
		
	 | 
|||
		
		
  | 
|||
| 
		
	
		
		
			
			 
			
			больше нравились звуки  
		
		
		
		
		
		
		
		  Детям трудно понять почему бэ вэ гэ, но эл эм эн, ка ваще из ряда вон выходящее   Мне до сих пор все это кажется нелогичным
		 | 
| Убрать рекламу | |
		
  | 
|
| 
		
			 |